lunes, 11 de abril de 2016

Los niños/as, desde muy temprana edad, nos muestran su interés por el mundo que creamos con el lenguaje: entregarse al sueño a través de una canción de cuna, disfrutar de las poesías, coplas y trabalenguas, pedir una y otra vez que se le lea el mismo cuento son solo ejemplos de esa necesidad que tenemos los seres humanos de jugar con la voz del otro que nos acoge al tiempo que nos arroja a lo nuevo.


 «La historia del lector, que comienza precozmente, cuando no es dueño todavía de la palabra (no digamos ya de la letra), es una historia sin fin. Ni se inicia en la alfabetización ni termina en tercer grado, ni en séptimo, ni en la universidad. La historia de un lector se confunde con su vida. Siempre se estará “aprendiendo a leer”. Y siempre quedarán lecturas por hacer, tapiz por tejer y destejer» Graciela Montes, La gran ocasión

miércoles, 11 de septiembre de 2013

DIA DEL MAESTRO 2013

Feliz día a todos los educadores!! que con cuerpo y alma -disponibilidad corporal y ternura en la jerga de las maestras jardineras- llevan a cabo la tarea de educar día a día.
Comparto los sentidos del verbo educar que tan profundamente expresa G. Frigerio: "Educar es el verbo que dan cuenta de la acción jurídica de inscribir al sujeto (filiación simbólica) y de la acción política de distribuir las herencias, designando al colectivo como heredero. Acción política de designación que se asegura de brindar a todos la habilitación al ingreso , la interpretación y la ampliación del arkhé común, reparto al modo de un don que no instala deuda. Esta modalidad del don podría decirse así: educar es dar el tiempo entendiéndolo como una fuerza de permisión, de autorización (P. Ricoeur) que a su vez da lugar al Kairós, oportunidad que hace posible, a todo sujeto que su origen no devenga en condena.
Educar es entonces el modo de efectivizar una política de la justicia; un trabajo de reconocimiento que permite, al decir de Goethe (ya en 1817) que importa conservar lo antiguo con fidelidad y recibir a lo nuevo con generosidad. Podríamos afirmar entonces: guardar respeto a lo antiguo y acoger la novedad con entusiasmo y hospitalidad.
Educar es del verbo que da cuenta de una política cultural, política simultánea de re-conocimiento y de conocimiento. Política de la memoria (política del arkhé) entendida como una oposición a una política de la amnesia, que admite la importancia de la historia para la vida (Nietzsche) y el lugar diferenciado del olvido creador.
Educar puede entonces conjugarse en dos registros intrincados: el de la construcción de condiciones para el lazo social y el que podría identificarse como encontrar un destino a una pulsión identitaria, y ofrecer una ocasión (al modo de un objeto transicional) para la pulsión epistemofílica. (Frigerio, 2004:130)
 PROFESORA M.R.Candia
 
 

lunes, 22 de julio de 2013

Comentario del CEei ante el Manifiesto de OMEP

Felicitamos a los colegas que han trabajado en este escrito!! y recordar las palabras que en el año 1992 planteaba el entonces director de Unicef, Eduardo Bustelo Graffigna -en E. Tenti Fanfani "La escuela vacía"- : "Es en la infancia donde se encuentra la masa crítica, la posibilidad de explosión creativa, y la energía social para superar nuestro estancamiento.  La productividad de la inversión social es regresiva respecto de la edad: mientras más temprano en la vida se financien acciones, particularmente de nutrición infantil, de desarrollo infantil y escolaridad básica, mayor será el estímulo y los efectos sinérgicos sobre la dinámica del desarrollo".  

Ya ha pasado más de 20 años, y lamentablemente seguimos con problemas  respecto de las políticas sobre la infancia. Esperemos que este manifiesto sensibilice en algo a los políticos que, con sus acciones y decisiones, tienen en sus manos el destino  de estos 4 millones de niños... y se puedan torcer los destinos del 20% de esta población que se encuentra en situación de pobreza e indigencia.

Luchemos cada uno de nosotros- desde nuestros lugares de trabajo-  por un país más justo y que se comprometa con las infancias, dado que son nuestro futuro!


Equipo de docentes del CEei

Manifiesto de la OMEP. Por el derecho a la educación integral y el juego

 En los dos links al final de esta introducción se puede encontrar el manifiesto completo con sus considerandos y articulados:
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Dedicado a los cuatro millones de niñas y niños argentinos de hasta 6 años de edad
Nosotras, miembros de la  Organización Mundial de Educación  Preescolar  – OMEP – de la Argentina ,  educadoras y pedagogas  del campo de la infancia, docentes e investigadoras de  instituciones de la formación docente y de la universidad, miembros de equipos directivos y docentes de escuelas  infantiles, gestoras en agencias y organismos  gubernamentales y no gubernamentales, madres y abuelas,  nos manifestamos con el propósito de promover  transformaciones en las políticas públicas que impacten en  las  prácticas sociales y educativas destinadas a la primera infancia,  es decir, a los 4 millones de niños /as argentino/as desde su
nacimiento a los 6 años de vida. Entendemos que el acceso, la permanencia y el egreso  de la  escuela infantil son condiciones necesarias, pero no suficientes, si no se oferta una propuesta de “buena  enseñanza”,  que
garantice la calidad de la experiencia  educativa. Consideramos que, en este momento histórico, se nos impone la necesidad no sólo de reafirmar la legitimidad de  la Educación Inicial y su identidad pedagógica, sino también
profundizar los modos de lograr  un nuevo sentido  para  una  verdadera democratización


lunes, 1 de julio de 2013

Taller: "El cuerpo en la intervención corporal con niños en la primera infancia"


El Profesor Mariano Calmels y la Profesora Andrea Pérez tuvieron a su cargo este taller realizado con estudiantes avanzados del Profesorado de Nivel Inicial el día viernes 28 de Junio, y el sábado con maestras jardineras. Los ejes giraron en torno al trabajo corporal y la formación docente; la crianza y la intervención pedagógica; la actitud lúdica.


 Precedió toda la tarea un momento de sensibilización y formación en torno a la importancia del trabajo corporal en la práctica educativa. Hubo reflexión en torno a la revisión de la propia biografía corporal, otorgando un lugar clave a la observación como ejes de la práctica. Se plantearon interrogantes sobre las concepciones de cuerpo que se producen y reproducen en las intervenciones. Se profundizó sobre los saberes que se ponen en juego en la construcción de la propia disponibilidad corporal. 


 
Docentes atentos en el Taller del día sábado
Estudiantes del Profesorado de Nivel Inicial


Nuestra intención - desde esta primera acción que realiza el CEei, es que las alumnas, futuras docentes, así como las docentes en ejercicio, vivencien diferentes experiencias de aprendizaje. Experiencia como aquello que "nos" pasa, que se inscribe en el cuerpo y desde el cuerpo. Si enseñar a los niños pequeños implica un adulto que ofrezca su cuerpo, sus palabras, su afecto… este espacio de capacitación posibilitará continuar formando un cuerpo enseñante... disponible... un cuerpo como andamio que ofrece contención, vínculos, afecto, miramiento, capaz de prodigar ternura, capaz de ayudar al proceso de constitución subjetiva de los niños.

 
Profesora Candia presentando a Talleristas



El camino recién comenzó, y "se hace camino al andar..." 

(Gracias Antonio Machado por la poesía...) 


NOTA: para quienes quieran acceder al power point que los talleristas compartieron con los asistentes a los Talleres, este link: 


Power sobre Intervención Corporal

Power Intervención Corporal